לא סתם אני אומרת שיש לי את העיסוק הכי כיפי בעולם. באמת אני מתכוונת.
כן, מסכימה איתכם שכיף הוא משהו סובייקטיבי.
אבל באובייקטיביות אני יכולה להגיד לכם שללמד בעזרת מדפסת תלת מימד ולראות מה הילדים מביאים לתוך הלמידה הזאת זה מאוד מתגמל.
ובשבילי ללוות מורים ומדריכים במסע הזה אל תוך עולם הלמידה בעזרת מדפסת תלת מימד זה אושר גדול.
אני אומרת את זה בשיא הרצינות ובאותה האובייקטיביות שבה אני אומרת שהילדים שלי הם מדהימים (ומי שמכיר אותם יכול להעיד).
בסדר, שכנעתם אותי. זה סובייקטיבי לחלוטין. ובכל זאת.
בשנים האחרונות, בהם אני מלווה בתי ספר בשימוש בהדפסת תלת מימד ככלי חינוכי, הצטברו אצלי המון עדויות ללמידה מעמיקה ומעניינת בעזרת המדפסת.
לא רק שהלמידה היא חווייתית אלא גם מערבת יצירתיות, פתרון בעיות, עבודת צוות וחיבור לעולם המוכר ורלוונטי לילדים.
הלמידה בדרך כלל היא רב תחומית וכמעט מבלי ששמים לב משתלבים ביחד תחומים כמו מתמטיקה, הסטוריה, עיצוב, אדריכלות, גיאוגרפיה, מדע ואומנות.
המורים והמדריכים משתפים אותי בתהליכים שהם עוברים יחד עם הילדים ובתוצריהם. את סיפוריהם אני מביאה לכם כאן בבלוג (כאן, כאן, כאן, כאן וכאן).
והפעם, אני מביאה לכם את מה שר. (כמו שאומרים, שמה שמור במערכת -בחרה לא להיחשף בשמה) עשתה בבית ספר יסודי בכפר סבא.
ר., הבמה שלך.
חשיבה יצירתית
אני מצרפת מסמך שהועבר להורי התלמידים המשתתפים ב'חוג מדפסת', כך הם קוראים לזה... ולהורי הנהגת ההורים בבית הספר.
ה'חוג' הוא למעשה שתי שעות העשרה במסגרת אופק חדש שצרפנו יחדיו וקראנו להן 'חשיבה יצירתית'.
בתחילה השתתפו בו עשרה ילדים שבחרנו מכיתות ג, ד (הכיתות הגבוהות בבית ספרנו, שהוא בית ספר צומח). לאט לאט הצטרפו עוד ילדים. למרות ששעת העשרה מיועדת לחמישה לא מנעתי מאף אחד להצטרף. בסוף השנה היינו 16.
כפי שמתואר במסמך, ל'חוג' הייתה מטרה לקדם תהליכי חשיבה ופיתוח והשתדלתי למזג בו גם מעט ידע נוסף כגון השעור הראשון בו דברתי מעט על הסטוריית הדפוס וניסינו יחד לדמיין איך היו נראים חיינו בלעדיו או שיעור בו הצגתי בפני הילדים משטח לא אוקלידי ובנינו כזה מנייר ('מימדים אחרים') .
השימוש במדפסת משתלב בתוכנית הלימודים במדעים (מדע וטכנולוגיה) בפרקי הלימוד העוסקים בתכנון הנדסי.
מכתב להורים
ראשית דבר
בראשית השנה קיבל בית ספרנו מתנה נהדרת: מדפסת תלת מימד! התרומה הנדיבה ניתנה מלאורה לוין לזכר בנה.
לאור תרומה זו החלטנו שאת שעת ההעשרה במדעים נשלב בעולם ההדפסה שהמדפסת פותחת בפנינו. לאחר תקופת לימוד של הצוות התחלנו, במחצית השניה של השנה, את ה'חוג'.
אמנם, תכנון עצמים במרחב דורש, בפני עצמו, יכולות וראיה לא פשוטים, למרות שבפועל הוא נעשה באמצעות תוכנה ידידותית, אך החלטנו לא להתמקד בכך (בהנחה שתרגול ישפר יכולות אלו) אלא במשימות רחבות יותר.
הרעיון הבסיסי לתכנן ולהדפיס מוצר מתבסס על פרק התיכון הטכנולוגי בתוכנית הלימודים בו התלמידים נחשפים לתהליך המורכב מרגע העלאת הצורך (או הרצון) במוצר ועד לייצורו. תהליך זה כולל הגדרה מדוייקת של הצורך, סקירת פתרונות קיימים, העלאת פתרונות חדשים ובחינתם, תכנון, יצור ובדיקה. בשעת ההעשרה העמקנו בתהליך התכנון. מטרתי הייתה לבנות מספר מוצרים שדרכם נלמד גם מושגים גאומטריים.
מתנסים בבניה לגובה. איזה חומר יתאים?
זה לא כל כך פשוט...
הצורך עליו רצינו לענות היה סימון אישי לכוסות.
חידדנו את הבעיה עבור כוסות זכוכית מסוג מסויים שאת מידותיהן למדנו למדוד: קוטר פנימי, קוטר חיצוני, עובי והיקף. הוזכר הצורך בשטח עבור הצעה שעלתה אך החלטנו לא לממשה. לצורך המדידות השתמשנו בסרט מדידה גמיש ו"בקליבר".
חלק מהרעיונות שעלו כפתרון לסימון כוסות
הרעיונות שהילדים העלו היו רבים ויפים וכללו צמידים להקפת הכוס, בסיס אישי נצמד, מתלים שונים ועוד. הדיון לגבי הדרישות ההכרחיות והרצויות מהמוצר וכן אילוצי התכנון היה מהנה פורה מלהיב ומעורר ציפיות.
מטרה: סימניות לכוסות משקה
בשלב הבא הילדים התנסו בתוכנת ה Tinkercad ותכננו את דגמיהם, כולל מידות!
לומדים לתכנן ב- Tinkercad
אב הבית אפי עוזר להוציא את הדגמים
עד כאן הסיפור של ר. מבית ספר לאה גולדברג בכפר סבא.
גם אתם נהנים משימוש במדפסת תלת מימד בבית הספר? ספרו לנו למטה בתגובות על ההתרשמות שלכם, על היתרונות וגם על האתגרים שהם לא מעטים.
אין לכם מדפסת תלת מימד ורוצים ללמוד על הטכנולוגיה ואיך להשתמש בה נכון בכיתה?
מוזמנים להצטרף לאחד הקורסים. כל הפרטים בעמוד הזה.